Modelos pedagógicos en educación física

Modelos pedagógicos en educación física

La ensenanza de la edu…

Ser capaz de impartir las clases de Educación Física de diversas maneras es una habilidad esencial como profesor, ya que suponen un reto diferente para los alumnos, hacen que tus clases sean emocionantes y pueden ayudarte a conseguir diferentes resultados de aprendizaje. A lo largo de los años ha habido cinco modelos principales de enseñanza de la educación física:

En este enfoque, el profesor suele tomar todas las decisiones cuando la clase pasa de un ejercicio a otro. Una vez completado el número determinado de ejercicios, los alumnos son recompensados con un juego. Este enfoque ha sido muy criticado y considerado como anticuado, sin embargo, sigue siendo utilizado por muchos educadores físicos en todo el mundo y ha sido considerado como el plan de respaldo completo cuando la entrega utilizando otros modelos no ha tenido éxito o ha consumido mucho tiempo. No obstante, sigue teniendo sus ventajas, ya que prepara a los alumnos para experiencias de entrenamiento deportivo fuera de la escuela.

En una lección típica de TGfU, los alumnos comenzarán jugando una versión del juego (modificada o a escala completa). Después, los alumnos realizarán una actividad de habilidad o táctica que les ayude a rendir mejor. Una vez completada, los alumnos vuelven a un juego en el que se espera que demuestren una mejor habilidad o ejecución táctica. Se considera que este enfoque es más agradable que la enseñanza tradicional de la educación física y ayuda a los alumnos a convertirse en jugadores más competentes, ya que aprenden en el contexto del juego. Sin embargo, el mayor problema de este enfoque es que, si no está bien planificada, la clase puede carecer de dirección y convertirse en un juego desestructurado en el que el profesor ha quedado relegado a ser un líder deportivo sobrecualificado [1, 2].

Enseñanza eficaz de la educación física…

El propósito de este estudio es conocer la contribución del aprendizaje-servicio (APS) en la sensibilización y concienciación respecto a los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) en los programas de formación del profesorado de educación física (EFP).

La investigación utilizó una metodología cualitativa con un diseño de estudio de casos desde un enfoque etnográfico-interpretativo. Los participantes fueron 81 estudiantes de nivel superior del programa de PETE. Para la recolección de información se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos: observación no participante, portafolios de los estudiantes, grupos focales y entrevistas grupales.

Los principales hallazgos muestran las características positivas de la enseñanza de las experiencias de SL en los estudiantes del PETE. En consonancia con el modelo de desarrollo sostenible, los resultados sugieren que los medios de comunicación social pueden impulsar y reforzar los conocimientos, la comprensión, la sensibilidad y el compromiso en relación con los ODS. Se puede concluir que los APS permiten a los formadores de profesores formar profesionales socialmente críticos y avanzar hacia un desarrollo sostenible.

Modelos curriculares en educación física pdf

Antecedentes: Los educadores físicos disponen actualmente de una serie de modelos pedagógicos (o curriculares). Si bien los modelos existentes han tenido una buena acogida en los contextos educativos, estos modelos pretenden ampliar las capacidades de los alumnos dentro de un número limitado de «actividades humanas» (Arendt, 1958). La actividad de la práctica humana, que tiene que ver con la mejora del yo, no es tratada explícitamente por los modelos actuales. Objetivo: El objetivo de este artículo es esbozar cómo podría aplicarse en la educación física un modelo de práctica humana relacionado con la capacidad de movimiento. Resultados: Sobre la base de una exposición teórica de la práctica humana presentada en un documento separado, este documento proporciona una discusión orientada a la práctica relacionada con: (1) los resultados generales del aprendizaje, así como las estrategias de enseñanza y aprendizaje del modelo; (2) un esquema de cinco actividades que describen cómo podría implementarse el modelo; y (3) las características no negociables del modelo. Discusión: Se discute la contribución potencial del modelo a la revitalización en curso de la educación física como práctica educativa institucionalizada. Se consideran los puntos relativos a la relación del modelo con culturas físicas más amplias, su posición respecto a la transferencia del aprendizaje, los estándares de excelencia y la transmisión social y cultural. Conclusión: El artículo concluye con algunas reflexiones sobre los modelos pedagógicos en general y cómo se relacionan con el modelo pedagógico de práctica de la capacidad de movimiento presentado en este artículo.

El espectro de la enseñanza…

La Práctica Basada en Modelos (MBP) es un enfoque innovador para la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Física (EF) y otros contextos de actividad física para mejorar la adaptación a las necesidades del alumno en todos los ámbitos del aprendizaje (por ejemplo, afectivo, cognitivo, psicomotor).

Se ha defendido la PEM como un posible camino hacia un cambio significativo en la educación física, tanto como un enfoque de enseñanza como una forma de desarrollo curricular1. Podría considerarse un término general para abordar la enseñanza y el aprendizaje a través de la implementación de múltiples modelos pedagógicos a lo largo de un año o programa escolar2. El enfoque MBP se basa en el principio de situar las necesidades de los alumnos en el centro de todas las decisiones pedagógicas.

Una Introducción a la Práctica Basada en Modelos es una experiencia de aprendizaje interactiva en línea diseñada para apoyar a los educadores, entrenadores y líderes recreativos en el avance de su conocimiento de los modelos pedagógicos y el enfoque de la Práctica Basada en Modelos.

Se trata de un enfoque centrado en el alumno en el que éste toma el control y gestiona su propio aprendizaje a su propio ritmo. Los alumnos establecen sus propios objetivos para dominar el aprendizaje y el educador actúa como motivador y no como fuente de información4.

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