Dinamicas de motivacion para niños

Dinamicas de motivacion para niños

la motivación educativa de los alumnos | avery sherier

El problema más acuciante en las escuelas es la gestión del aula, concretamente cómo motivar a los alumnos para que hagan bien su trabajo. Muchos profesores necesitan estrategias que les ayuden y también necesitan la teoría y la investigación que hay detrás de las estrategias. ¿Por qué funcionan las estrategias y por qué a veces no funcionan? Este libro tiene 5 secciones que son los diferentes fundamentos teóricos de 18 claves diferentes para la motivación de los estudiantes. Al principio de cada sección se explica brevemente la teoría. Es importante que los lectores entiendan la razón por la que una clave o estrategia funciona. De esta forma, el profesor puede modificar y adaptar la clave o estrategia para que se ajuste a sus alumnos y a su contexto. Hay 18 capítulos. Cada capítulo es una clave, o un concepto aplicable, a la motivación de los alumnos que se ha extraído de una teoría o de una obra seminal. A esta explicación le sigue una viñeta de la experiencia de un profesor, llamada En el aula, y le siguen múltiples estrategias.

dinámica – animales y aventura

La presente investigación sigue la dinámica del interés y la motivación de los niños de 10 a 12 años en el proceso del programa de animación deportiva-recreativa, incluyendo actividades planificadas y realizadas a propósito. Se presenta el papel del interés y la motivación de los logros como determinantes básicos de la calidad de los programas de animación deportiva-recreativa para niños, junto con oportunidades para su diagnóstico. El análisis de los resultados realizados en el proceso del estudio empírico da la oportunidad de perfilar las tendencias básicas y la mejora básica del atractivo de los programas de animación deportiva-recreativa para niños en el contexto de su motivación e interés.    Visualizaciones del artículo:

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Miteva, P. Organización de actividades de ocio para niños y adultos en el trabajo social a través de productos de animación. (2013). Estudios humanitarios conmemorativos, 1, 26-30. Universidad libre de Burgas, Burgas. [en búlgaro].

Schiefele, U., Krapp, A. (1988). The impact of interest on qualitative and structural indicators of knowledge. Documento presentado en la reunión anual de la American Educational Research Association. Nueva Orleans.

temporizador de 3 minutos con música inspiradora y motivadora

La resolución de problemas es algo natural para los niños de preescolar. Como saben los profesores, las rutinas cotidianas pueden plantear retos difíciles, como aprender a subir la cremallera de un abrigo o pedir ayuda antes de que aparezca la frustración. Cada reto refuerza las habilidades de los niños en diferentes áreas del desarrollo: lingüística, social y emocional, cognitiva y física. Pero a veces un problema puede parecer demasiado desafiante.

Es posible que hayas visto esta situación en tu clase: Dos niños de preescolar intentan resolver el mismo rompecabezas. Ambos cometen un error, pero mientras uno de ellos se rinde, el otro sigue probando diferentes maneras de resolver el rompecabezas. Los investigadores de la primera infancia llaman a esta persistencia en el dominio de las tareas desafiantes motivación de dominio, y desempeña un papel clave en el aprendizaje de los niños y en su posterior rendimiento académico. Los profesores de educación infantil están en una posición privilegiada para ayudar a los niños a fomentar esta importante habilidad.

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Sabemos que los niños a los que no se les proponen actividades desafiantes o que reciben comentarios negativos o duros tienden a mostrar menos motivación de dominio. Lo mismo ocurre con los niños que reciben elogios del tipo «eres muy inteligente» y con los niños cuyo entorno es excesivamente controlador.

bienestar para los niños: motivación

Editorial: Universidad Estatal de Psicología y Educación de Moscú ISSN (versión impresa): 1816-5435 ISSN (online): 2224-8935 DOI: https://doi.org/10.17759/chp Licencia: CC BY-NC 4.0 Comenzó en 2005 Se publica trimestralmente Libre de tasasRevista de acceso abierto Afiliada a ISCAR

El artículo presenta los resultados de un estudio longitudinal sobre la motivación para el aprendizaje en niños en edad escolar temprana. El objetivo era revelar los motivos principales en primero, segundo, tercero y cuarto grado y explorar la dinámica de algunos motivos de aprendizaje en los niños durante todo el período de la escuela primaria. Se comprobó que la actividad de aprendizaje de los niños estaba motivada principalmente por motivos sociales, entre los cuales los principales eran los motivos de autodeterminación y bienestar. En cuanto a los motivos de aprendizaje, a lo largo de los cuatro años los niños estaban motivados en su mayoría por el contenido de la actividad de aprendizaje, y no por su proceso. La dinámica de ciertos motivos sociales de la actividad de aprendizaje varió en toda la muestra, ya que algunos pasaron por períodos de aumento y disminución y otros tuvieron una dinámica unidireccional. El estudio también reveló una disminución de la motivación arraigada en la propia actividad de aprendizaje entre el segundo y el tercer año; al mismo tiempo, en el segundo, tercer y cuarto año los niños estaban más motivados por el contenido de la actividad de aprendizaje que por su proceso.

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