Definicion de objetivos educativos segun autores

Definicion de objetivos educativos segun autores

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Los objetivos educativos describen las metas hacia las que se dirige el proceso educativo: el aprendizaje que debe resultar de la instrucción. Cuando son elaborados por una autoridad educativa o una organización profesional, los objetivos suelen denominarse estándares. Las taxonomías son sistemas de clasificación basados en un esquema organizativo. En este caso, un conjunto de términos cuidadosamente definidos, organizados de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto, proporcionan un marco de categorías en el que se pueden clasificar los objetivos educativos. Tales esquemas pueden:

La idea de crear una taxonomía de objetivos educativos fue concebida por Benjamin Bloom en la década de 1950, director adjunto de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago. Bloom pretendía reducir el extenso trabajo de elaboración de los exámenes mediante el intercambio de elementos de los mismos entre las universidades. Creía que esto podría facilitarse desarrollando un marco cuidadosamente definido en el que se pudieran clasificar los elementos que midieran el mismo objetivo. Examinadores y especialistas en pruebas de todo el país se reunieron en un grupo de trabajo que se reunió periódicamente durante varios años. El resultado fue un marco con seis categorías principales y muchas subcategorías para los objetivos más comunes de la enseñanza en el aula, los que se refieren al ámbito cognitivo. Para facilitar el desarrollo de las pruebas, el marco ofrecía amplios ejemplos de ítems de pruebas (en su mayoría de elección múltiple) para cada categoría principal. A continuación se presenta un resumen de las categorías que componen el marco:

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La mayoría de la gente está de acuerdo en que el objetivo de la educación es el aprendizaje. La mayoría también estaría de acuerdo en que la educación es probablemente más eficaz si los educadores tienen claro qué es lo que quieren que los alumnos aprendan. Por último, la mayoría estaría de acuerdo en que si los profesores tienen una idea clara de lo que se espera que los alumnos aprendan, pueden determinar más fácilmente y con mayor precisión el grado de aprendizaje de los alumnos.

Los objetivos pedagógicos. Dado que los objetivos de instrucción especifican exactamente lo que se supone que se debe aprender, son útiles tanto para el profesor como para el alumno a lo largo del proceso de aprendizaje y son inestimables en el proceso de evaluación.

Los objetivos de instrucción (también conocidos como objetivos de comportamiento u objetivos de aprendizaje) son básicamente declaraciones que describen claramente un resultado de aprendizaje previsto. Cuando los objetivos empezaron a utilizarse en la educación, casi siempre comenzaban con la frase: «Al finalizar esta lección, el alumno debería ser capaz de….». Esta frase se centraba en el resultado del aprendizaje más que en el proceso de aprendizaje. De hecho, uno de los criterios de un objetivo bien redactado es que describa el resultado del aprendizaje, es decir, lo que los alumnos pueden hacer después del aprendizaje y que no podían hacer antes de que comenzara el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Los objetivos de aprendizaje son declaraciones que definen la meta esperada de un plan de estudios, curso, lección o actividad en términos de habilidades o conocimientos demostrables que serán adquiridos por un estudiante como resultado de la instrucción. Los objetivos de aprendizaje pueden estar vinculados a mapas de competencias

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La definición de los objetivos de aprendizaje es (o debería ser) la base de cualquier diseño instructivo. Son el factor determinante de las estrategias y los métodos de diseño instruccional, los escenarios pedagógicos y los planes de clase.

Las críticas a este enfoque argumentan que algunos tipos de aprendizaje, por ejemplo la resolución de problemas, requieren una prueba de aprendizaje más compleja que los típicos textos de examen. Algunas de estas críticas han sido abordadas por la Revisión de la Taxonimia de Blooms de Krathwohl [1]. Otras proposiciones fueron formuladas por Jonassen, de las que presentamos una versión a continuación. Por último, existe una fuerte relación con la educación basada en competencias que se basa en marcos o mapas de competencias.

Formulaciones como «El alumno entenderá, comprenderá, sabrá» son problemáticas en el sentido de que no se puede observar el conocimiento o la comprensión. Los objetivos de aprendizaje deben formularse de manera que se especifique cómo se observará o medirá el aprendizaje y, por lo tanto, están interrelacionados con los métodos de evaluación. Son más útiles las palabras que describen lo que el alumno hará para demostrar que ha comprendido.

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Taxonomía La información y las citas de este resumen, salvo que se indique lo contrario, se han extraído de Krathwohl, D. R. (2002). Una revisión de la taxonomía de Bloom: Una visión general. Theory into Practice, 41 (4), 212-261. Krathwohl participó en la creación de la Taxonomía original y fue el coautor de la Taxonomía revisada.

«La Taxonomía de Objetivos Educativos es un marco para clasificar las declaraciones de lo que esperamos o pretendemos que los estudiantes aprendan como resultado de la instrucción. El marco fue concebido como un medio para facilitar el intercambio de ítems de pruebas entre el profesorado de varias universidades con el fin de crear bancos de ítems, cada uno de los cuales mide el mismo objetivo educativo (p. 212).»

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La Taxonomía de Bloom ofrecía seis categorías que describían los procesos cognitivos del aprendizaje: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Las categorías pretendían representar actividades educativas de complejidad y abstracción crecientes.

Bloom y sus colaboradores consideraron que la taxonomía original sólo abordaba una parte del aprendizaje que tiene lugar en la mayoría de los entornos educativos, y desarrollaron taxonomías complementarias para el dominio afectivo (que aborda los valores, las emociones o las actitudes asociadas al aprendizaje) y el dominio psicomotor (que aborda las habilidades y acciones físicas). Éstas pueden proporcionar otras clasificaciones útiles de tipos de conocimiento que pueden ser partes importantes de un curso.

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